Somos un centro rural agrupado, el C.R.A. La Encina, que comprende tres localidades: Carrascosa de Henares, Espinosa de Henares y Cogolludo, situado en la provincia de Guadalajara en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, con una gran inquietud en proyectos, programas, etc., a pesar de ser un colegio pequeño, con una plantilla de 15 docentes, en su mayoría con carácter interino, y 87 alumnos de edades comprendidas entre 3 y 12 años. En nuestro plan de formación de centro participamos en jornadas de formación sobre proyectos Erasmus, plataformas de cooperación y colaboración y la mayoría de los docentes están registrados en e twinning y school gateway education. La participación del alumnado en proyectos de colaboración con otros centros europeos también es un aspecto importante que fomentamos y facilitamos para dar respuesta a la apertura del centro a otras comunidades, culturas y poner en práctica en contextos reales de comunicación su competencia lingüística..
Con este proyecto nos proponemos dar respuesta a las necesidades detectadas, en las reuniones de coordinación entre los docentes, y recogidas en los distintos documentos programáticos y organizativos: proyecto educativo, programación general anual, memoria y plan de desarrollo europeo. Estas necesidades son:
- Promover la apertura de la comunidad educativa hacia entornos más amplios de cooperación y aprendizaje, dando respuesta a las dificultades y limitaciones del entorno rural.
- Impulsar cambios a través de mejoras en la organización, gestión y desarrollo de las competencias en los docentes.
- Seguir dando respuesta a los cambios tecnológicos en el campo educativo yendo un paso más adelante con metodologías tales como flipped classroom y aprendizaje basado en proyectos, fomentando en nuestros alumnos/as un aprendizaje significativo
- Descubrir nuevas técnicas y métodos de aprendizaje en Physical Education para dar respuesta al Plan Lingüístico del centro.
Para conseguirlo nos hemos propuesto llevar a cabo 5 movilidades a lo largo de 24 meses, que garantizaría su realización por motivos organizativos al no tener una gran plantilla y estar nuestras aulas en localidades distintas.
También es un plazo suficiente para preparar todos los aspectos organizativos de logística y formación de éstas, aspecto que consideramos imprescindible para garantizar el impacto y la calidad del proyecto.
- Dos JOBSHADOWING a Chipre, a Psimolofou Primary School, para docentes realizando un periodo de observación en otra realidad, que va a implicar poner en práctica sus competencias comunicativas , colaborar, compartir experiencias e ideas y a la vez seremos institución de acogida para sus docentes.
Cuatro CURSOS ESTRUCTURADOS, uno de ellos en Drogheda en Irlanda, "CLIL para maestros de educación física" y otros 3 en Hensinki, "Una escuela para el mañana: cómo Finlandia se está preparando para el futuro", que incluye visitas a centros escolares queremos abrir nuestras mentes a otras realidades para promover cambios en la organización y gestión, que conlleven cambios en la escuela, en las ideas de educación y en la forma en que enseñamos y aprendemos y "flipped learning"pretendemos dar seguir dando respuesta a los cambios tecnológicos en el campo educativo invirtiendo el sistema educativo tradicional e implicando a las familias y a la comunidad educativa.Todos los cursos han sido seleccionados por el equipo docente en la plataforma School Gateway Education.
Para llevarlo a cabo establecemos unas fases:
- Fase de inicio, en la que se informará a toda la comunidad educativa de la aprobación del proyecto para garantizar la transparencia en todo el proceso de desarrollo.
- Fase de ejecución, conlleva la selección del personal, la preparación de las movilidades, firma de acuerdos de cooperación y responsabilidades, ajustes de horarios para suplir ausencias, control de cambios, seguimiento de los participantes, difusión, seguimiento del proyecto, informes, toma de decisiones, ... en resumen la puesta en práctica de todo lo recogido en este documento con una disposición abierta a cambios que impliquen mejoras.
- Fase final el cierre del proyecto completando informes y recogiendo conclusiones que nos permitan seguir aprendiendo y participando con una mayor calidad en futuras convocatorias
La difusión será algo inherente a todas las fases.
Con su ejecución esperamos conseguir una mayor motivación y mejora competencial en los alumnos/as a través de la introducción de nuevas metodologías, implicar a las familias y colectivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, seguir animando a docentes de otros centros a realizar proyectos y aportar un granito más de arena a la educación y a la internacionalización de la enseñanza, desde nuestro pequeño entorno rural.
Citando a William Butler Yeats " La educación no es llenar un cubo, sino encender un fuego" y eso pretendemos encender una pequeña llama en toda la comunidad que siga ardiendo con otros proyectos conjuntos.
We are the rural school “La Encina”, formed by three towns: Carrascosa de Henares, Espinosa de Henares y Cogolludo, placed in Guadalajara, at the Autonomous Region of Castile-La Mancha. It is a small school which teachers’ staff is of 15 people, the majority of them are temporary teachers, and 87 students between 3 and 12 years old. However, we are really interested in taking part in different projects, programs, etc. In our centre formation plan, we take part in Erasmus projects or cooperation platforms, and the majority of the teachers are registered in “Etwinning” and “School Gateway
Education”. Another important aspect in our school that we promote is the participation of our students in different projects in cooperation with different European centres, for open our school to different communities and cultures with the main objective of using their linguistic competence in real situations.
Our purpose in the participation of this project is to solve all the necessities that have been detected in the teachers’ coordination meetings, and noted down in the different syllabus and organizational documents: the educative projects, the general annual program, the memory, and the European development plan. The different necessities are the next:
-To promote the school opening to larger cooperation and learning environments, giving a response to our rural environment difficulties and limitations.
-To develop different changes improving the organization and development of the teachers ‘competences.
-To develop methodologies connected to the technological changes in the educative area such as “flipped classroom” or “learning based in project”, encouraging a meaningful learning in our pupils.
-To learn new learning techniques and methodologies in Physical Education as a way of giving support to the school Linguistic Plan.
For doing that, we have proposed to develop 5 mobilities along 24 months that will make possible for us to developed them as the school has not a big teachers’ staff and the schools are placed in different towns. Besides that, this period is enough for preparing all the organization and formation aspects, which is fundamental for guarantee the project quality.
-Two “Job shadowing” to Cyprus, in Psimolofou Primary School, for teachers developing an observation period in a different context, so that teachers can put into practice their communicative competences, as well as collaborating and searching different experiences and ideas, at the same time, our school will take in teachers from this school.
- Four structured courses, one of them in Drogheda (Ireland) “CLICL for Physical Education teachers”, and three in Helsinki (Finland) “A school for tomorrow: how Finland is preparing for future”, including visits to different educative school, as we want to open our minds to different educative realities so that we can make appropriated changes in our school and the educative methodologies.
-A “Flipped learning” course, so that we can give a response to the different technological changes in the educative area, reversing the traditional educative system, and implying families and educative community.
All the courses have been selected by the teachers’ staff in the School Gateway Education platform.
For doing that, we establish three stages:
-Initial stage, in which the educative community will be informed of the project approval for assuring the transparency during the development stage.
-Development stage, which involves the teachers selection, the mobilities preparation, the cooperation and responsibilities agreements, the timetables changes for supplying absences, participants monitoring, project monitoring…
In summary, to put into practice all the elements noted down in the present document, allowing possible changes that help us to improve it.
-Final stage, completing different reports and putting in common all the conclusions that help us to learn and participate in new calls in the future.
Diffusion will be an inherent element in all the stages.
In its realization we hope to achieve a better motivation and competences improvement in our students through the new technologies, as well as implying families and other collectives to the teaching-learning process, at the same time we encourage teachers from other educative centres to take part in different projects as a way of giving support to education and the international teaching from our small rural environment.
Citing William Butler Yeats, “Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire”. In that way, we want to light a fire in all our community that continues burning with firewood from other projects.